С нашей точки зрения, имеет смысл выделить специфические функции, реализуемые семьей по отношению к ребенку с ограниченными возможностями в ментальной сфере. К традиционному блоку функций (непродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая сфера первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная, сексуальная), (СНОСКА: Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред. Г.В. Осипова. – М.: ИСПИ РАН, 1995) к функциям, выделяемым А.Р. Turnbull и H.R. Turnbull, добавляются следующие функции:

1) абилитационно-реабилитационная (восстановление психофизичес-кого и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей);

2) корригирующая (исправление, ослабление или сглаживание недостатков, психофизического развития детей с ограниченными возможностями);

3) компенсирующая (замещение, перестройка нарушенных или недосформированных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами).

Реализация данных функций может носить явный и латентный характер. Главной задачей семьи нетипичного ребенка выступает превенция конструирования у такого ребенка стигматизированного образа «Я» как «больного» человека, субъекта с ограниченными возможностями, со строго социально заданным кругом притязаний. Необходимо всячески препятствовать формированию у ребенка представления о границах своих возможностей, о том, что ему доступно и в каких пределах. В противном случае существует риск появления у него нежелательных поведенческих реакций, дискомфорта, фрустрации, аномии.

Однако снижение роли семьи, в ряде случае объективная невозможность выполнения ею своих функций – неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. Материалы социологического опроса педагогов по проблемам современного состояния школы (СНОСКА: Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред. Г.В. Осипова. – М.: ИСПИ РАН, 1995) показывают, что среди основных трудностей на первом месте стоит самоустранение семьи в вопросе воспитания детей.