Более значительные различия были получены в отношении других личностно-коммуникативных качеств. Дети с ограниченными возможностями развития более агрессивны, обидчивы, беспомощны в коммуникативных отношениях, чем дети с сохранным интеллектом. Они менее самостоятельны, трудолюбивы и настойчивы. При этом следует отметить, что практически все учителя отметили позитивные возможности детей в развитии этих качеств личности.

7. Наблюдая за поведением в играх, возникших самопроизвольно, и в игровых ситуациях, организованных в целях исследования, мы не смогли отметить значительное количество фактов, характеризующих разный уровень развития готовности откликнуться на просьбу товарища, выразить сочувствие, внимание. Были обнаружены и формы проявления эгоистических тенденций, равнодушия к переживанию другого.

Было выявлено, что взаимопомощь возникает на основе детского взаимного доброжелательства и вместе с тем эта деятельность сама положительно влияет на самочувствие детей, помогает достигнуть лучших результатов, содействует повышения дружелюбия, сближению детей.

8. Игра, как ведущая деятельность, оказывает влияние на развитие социализации детей с ограниченными возможностями. Нами экспериментально доказано, что в процессе организации игровой деятельности формируются и развиваются такие качества как самостоятельность, умственная активность, инициатива, взаимопомощь, чувство дружбы, чуткое отношение к сверстникам. Развитие организаторских способностей значительно расширяет границы применения сюжетно-ролевых и подвижных игр в работе с детьми с ограниченными возможностями.

Проведенная работа убеждает в том, что игра занимает ведущее место в развитии социализации детей с ограниченными возможностями и дает нам возможность сформулировать рекомендации педагогам, работающим с детьми-инвалидами:

1. Планомерное обогащение детей новыми впечатлениями, питающими игру, формирование их практического опыта. В быту, на занятиях, во время прогулок ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений. У него формируются первые эмоционально-нравственные оценки – все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.