Практически у всех учащихся с отклонениями в развитии после проведения социально-педагогического обучения родителей отмечается оптимизация эмоциональных отношений с людьми ближайшего социального окружения, самооценка становится более адекватной. Близкие эмоциональные контакты с родителями на совместных занятиях, более глубокое понимание членами семьи психологических особенностей ребенка приводит к гармонизации взаимоотношений в семье, что, в свою очередь, влечет за собой интенсификацию общения ребенка вне семьи с авторитетными взрослыми и референтными сверстниками.

Заключение

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Ребенку необходимо умение существовать в социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Первично социализация, как правило, осуществляется в семье, которая является проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на социальное развитие.

Анализ социально-демографических и экономических характеристик семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, позволяет констатировать, что эти семьи нуждаются в социальной поддержке государства. Одним из основных факторов выступает образовательный уровень родителей и их профессиональный статус.

В ходе исследования было установлено, что объективному риску социальной уязвимости подвержены практически все семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью, и порядка 5% семей учащихся массовой школы. Подавляющее большинство семей, имеющих детей с умственностью отсталостью, живут за чертой бедности, уровень образования родителей крайне низок, лишь каждая десятая семья может считаться до совокупности социокультурных, психологических, экономических и других характеристик благополучной.