Анализ результатов ранжирования позволил прийти к выводу, что степень развитости различных коммуникативно-личностных качеств по результатам экспертной оценки у умственно отсталых и нормальных детей весьма различна.

У детей с сохранным интеллектом по степени развитости в первую пятерку входят такие качества, как налаженные отношения с другими детьми, послушание, вежливость, справедливость, альтруизм, то у умственно отсталых – общительность с детьми, налаженные взаимоотношения с детьми, альтруизм, вежливость, послушание.

Таким образом, учителя и родители учащихся массовых и коррекционно-образовательных школ считают, достаточно развитыми у большинства детей обеих выборок, такие качества, как общительность с детьми, альтруизм, вежливость и послушание при незначительных, однако достоверных различиях.

Более значительные различия были получены в отношении других личностно-коммуникативных качеств. Умственно отсталые дети более агрессивны, обидчивы, беспомощны в коммуникативных отношениях, чем дети с сохранным интеллектом (при р= 0,05). Они менее самостоятельны, трудолюбивы и настойчивы. При этом следует отметить, что практически все учителя отметили позитивные возможности умственно отсталых второклассников в развитии этих качеств личности.

Несмотря на более низкие показатели в развитии большинства личностно-коммуникативных качеств, умственно отсталые дети более уверенны в себе. Вероятно, это объясняется неадекватностью самооценки, присущей умственно отсталым детям.

Таким образом, совпадение общей оценки степени развитости коммуникативных качеств и межличностных отношений детей с сохранным интеллектом и с умственной отсталостью является результатом более высоких показателей по положительным качествам в общении детей с сохранным интеллектом и по отрицательным качествам у детей с умственной отсталостью.