Конвенция о правах ребенка содержит 4 основных кластера прав ребенка: на жизнь, на защиту, на развитие, на участие.

Если первые три категории вполне понятны и не нуждаются в специальной работе по разъяснению, то возникают сложности при реализации прав детей и молодежи на активное участие в жизни общества, предполагающее не только наличие и учет собственного мнения юного поколения, но и возможность самим определять свой потенциальный образовательный статус, активную роль и субъект-субъектное взаимодействие в системе «педагог-ученик». Это приводит к определенной переориентации сознания психолого-педагогической общественности на понимание проблем детей и подростков, отказу от авторитарных моделей воспитания, разработке нового содержания государственной образовательной политики, нацеленной на создание многовариантных возможностей участия детей в различных видах учебной и внеучебной деятельности.

Фундаментальные труды выдающихся педагогов прошлого столетия могут стать методологической основой научного поиска в указанном направлении. В этом контексте важное значение приобретают идеи К.Д. Ушинского о человеке как субъекте воспитания, о рациональной организации воспитательно-образовательных систем. К.Д. Ушинским обоснованы методология и опыт практической педагогики, глубоко и всесторонне выявлена роль социальной среды в воспитании индивида.

В работах С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко идеи К.Д. Ушинского нашли свое продолжение в рассмотрении положения о социальной обусловленности воспитания и развития личности ребенка.

Как писал С.Т. Шацкий, педагогический процесс «есть результат взаимодействия целого ряда элементов, основными из которых являются следующие:

1) социально-экономическая и физико-географическая среда (данного района);

2) деятельность и психофизические особенности объекта, подвергающегося педагогическому воздействию: ребенок дошкольного или школьного возраста, подросток, взрослый и сообщества их;

3) деятельность педагогов» [242, с. 322].