А.Н. Острогорский указывает, что «семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная… Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности… здесь первоначально сосредотачиваются все его интересы, привязанности и авторитеты» [176, с. 263].

В.Н. Гуров также подчеркивает различие подходов к пониманию социализации в рамках научных дисциплин. Социология рассматривает социализацию в контексте социальных отношений, психология – как процесс развития личности. В педагогике под социализацией чаще понимают усвоение социального опыта, ценностей, норм, установок общества и социальных групп ребенком и реализацию его как личности посредством влияния на жизненно важные обстоятельства и окружающих людей. При этом указанный процесс может рассматриваться двояко: как организованное воздействие на окружающую ребенка среду и систему отношений между людьми, и как стихийный многофакторный процесс.

И.В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию.

Как указывает Т.М. Афанасьева, «создание духовной основы личности и есть цель семейного воспитания» [18, с. 60].

Право на воспитание позволяет родителям принимать решения и проводить мероприятия, необходимые для формирования личности детей, развития у них соответствующих взглядов и привычек. Семейное право включает в право воспитания и ряд родительских правомочий, в частности, на общение с ребенком, позволяющее родителям видеть ребенка, контролировать его поступки, непосредственно воздействовать на его сознание; отдавать детей государственным учреждениям образования на воспитание и обучение; определять место проживания детей и т.д. [206].