·        средства массовой коммуникации.

Без влияния воспитания в семье невозможно представить себе процесс социализации ребенка, а недооценка семьи, по мнению многих исследователей (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров), ведет к перекосам в общественном воспитании и педагогическому волюнтаризму, преувеличению роли школы в процессе воспитания личности. Несмотря на понимание роли семьи как социального фактора развития ребенка, следует отметить, что на семью необходимо влияние извне для того, чтобы процесс семейного воспитания был более эффективным и избежал деструктивных влияний социальной среды.

В разных научных школах обозначились основные методологические подходы к изучению проблематики семьи.

До последнего времени в отечественных исследованиях семейной проблематики осуществлялся структурно - функциональных подход (А.Г. Харчев, 1964; М.С. Мацковский, 1989). Семья рассматривалась как социальный институт и малая социальная группа со своей внутренней динамикой, зависящей от многих внешних факторов. Исследовались типичные структуры и функции семьи, проблемы межличностного взаимодействия. При этом ценностный аспект проблемы практически не затрагивался [150, 236].

В работах А.И. Антонова основной акцент сделан на проблемах кризиса семьи, проанализированы специфика семейной дезорганизации и возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. При этом кризисные явления подвигают автора к пониманию социальной ценности семьи [13, 14, 15].

Концептуальные основы социально-экономической стратификации семьи рассматриваются в трудах В.Н. Бобкова, В.В. Елизарова, Н.В. Зверевой, Н.М. Римашевской и др.

Теория семейной политики (фамилистика) исследуется учеными научной школы С.В. Дармодехина. Именно в рамках указанного подхода зарождается идея ценностного отношения к семье по трем основным направлениям исследований:

·        семья как часть иерархии ценностей в контексте анализа динамики ценностных миров россиян (Н.И. Лапин, Н.Г. Марковская, С.В. Дармодехин, В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич);