Данные этого исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. С возрастом характер доопределения задач несколько меняется: число случаев неправомерного расширения допустимых средств решения задачи резко снижается, а число расширений Условий задачи за счет введения дополнительных признаков объектов в старших классах по сравнению со средними увеличивается.

2. Уровень подготовки к решению данного типа задач также влияет на процесс доопределения: чем он выше, тем реже Встречаются случаи переопределения (т. е. изменения задачной структуры).

3. На процесс доопределения оказывает заметное влияние формулировка условий задачи; переопределение чаще вызывают условия, обращенные непосредственно к учащемуся. К тому же Эффекту приводят избыточные данные в условиях задачи.

4. Требования учителя более всего влияют на процесс доопределения. Учащиеся как бы подстраиваются под эти требования, создавая на их основе модель обучающего. Когда обнаруживается неадекватность такой модели и ожидания не сбываются, школьники, как правило, склонны приписать свершенные ими бЬшбки нечеткости требований учителя. Если такие ошибки затрагивают значимые аспекты учебной деятельности, то это нередко ведет к резкому ухудшению отношений с обучающим, иногда к снижению мотивации занятия данным учебным предметом, а в некоторых случаях — к учебе вообще.

5. С возрастом усиливается также тенденция к расширению множества задаваемых задач. При этом у менее подготовленных учащихся выбор дополнительно решаемых задач недостаточно обоснован (они ие могут объяснить свое предпочтение конкретной задачи); более подготовленные учащиеся при выборе дополнительно решаемой задачи соотносят свои возможности с внешними требованиями, предъявляемыми к решению данного типа задач как в школе, так и в обществе в целом. Все это свидетельствует о связи указанной тенденции с уровнем сформированное™ учебной деятельности.

Таким образом, доопределение учебных задач зависит как от субъективных, так и от объективных факторов, на этот процесс влияют не только знания и способности обучаемого и обучающего, но и уровень владения обучаемым рефлексией— интеллектуальной, личностной и «межличностной», его отношение к учебе, к самому себе и к обучающему.