При анализе доопределения учебных задач как механизма учебной деятельности следует учитывать прежде всего, что действия человека определяются не только задачной ситуацией, но и его целями и мотивами. Включение воздействия в различную мотивационно-смысловую систему индивида описывалось по-разному. В контексте наших рассуждений важно, что актуальные на данный момент цели субъекта привносят в условие задачи нечто такое, чего в нем нет, влияя на процесс и продукт решения задачи. Иными словами, субъект неосознанно доопределяет задачу. Следует подчеркнуть, что на привносимое субъектом влияет не только его мотивационная сфера, но и его способности, система сформированных способов действия, наличные знания и другие факторы, которые для краткости обозначим термином «интеллектуальные достояния». Доопределенная задача — это, образно говоря, проекция на предлагающуюся задачу актуализованных в данный момент целей-мотивов и «интеллектуальных достояний» субъекта.

Учитывая механизм доопределения задач, мы тем самым включаем в рассмотрение учебной деятельности личность учащегося. «...Личность,—как отмечает Э. Г. Юдин,—есть не только продукт, но и условие деятельности, а это значит, что по крайней мере в известном смысле мы должны и саму деятельность объяснить через личность» (1978, с. 107). То, как именно субъект доопределяет задаваемые извне задачи, в значительной мере определяется такими особенностями его личности, как мотивы и цели.

Как отмечает Б. Ф. Ломов, «вектор «мотив — цель», являясь высшим регулятором деятельности, определенным образом организует и включенные в нее психические процессы» (1984, с. 209), т. е. играет роль детерминанта избирательности восприятия, оперативного извлечения из памяти информации и способов ее преобразования. Что же касается опытных данных о влиянии мотивов и целей иа доопределение задачи, то они свидетельствуют вот о чем.

Учащиеся с недостаточно сформированной мотивацией учения часто не доводят до конца решаемые ими дома задачи, не заботятся о качестве их решения и т. д. Но достаточно им узнать, что их вызовет учитель, как качество выполнения домашнего задания заметно улучшается. Для изучения процесса доопределения учебных задач, влияния на него таких объективных факторов, как особенности предъявления задачи, в частности формулировка ее условий и наличие избыточных данных, требования обучающего к решению задач, уровень подготовки, отношение к учебе обучаемого и т. д., было проведено специальное исследование, в котором участвовали 596 учащихся V—X классов г. Киева (см.: Е. И. Машбиц, 1974).