Вопрос, как и учебная задача, выполняет две функции— диагностическую и обучающую. Правда, так называемые обучающие вопросы используются и для диагноза (если даже оценка ие осуществляется, то уточняется модель обучаемого), а диагностические не только для оценки обучаемого, но и для получения обратной связи при выборе соответствующего обучающего воздействия. Последнее особенно важно в случае компьютерной системы обучения.

Вопросы как обучающее воздействие можно различить так:

1. Тип сформулированной в вопросе учебной задачи — на понимание, на запоминание, на рефлексию.

2. Направленность на содержательную, операциональную или мотивационную сторону учебной деятельности.

3. Уровень обобщенности, т. е. отнесенность к данной задаче, к типу задач, к задачам данной предметной области, к учебным задачам в целом, вообще к задачам.

4. Задаваемый тип активности — продуктивная или репродуктивная.

5. Задаваемый вид активности — мыслительная, мнемическая, перцептивная, имажинативная.

6. Форма (сформулирован явно или неявно).

Каждая из указанных линий различения, естественно, может быть продолжена. Зарубежные специалисты проблемами классификации вопросов занимались достаточно много. Среди предложенных ими классификаций следует назвать подход Э. Райна (Е. L. Ryan, 1973), разделившего вопросы по двум уровням, в зависимости от задействованных в ответе когнитивных операций. К низкому уровню он отнес вопросы на репродукцию, к высокому — вопросы на выявление процесса, отношений, связей, на применение, догадку, требующие осуществить синтез, высказать мнение. Согласно Э. Райну, уровень вопросов определяет уровень учения. Т. Андре (Т. Andre, 1977), соотнеся классификацию Э. Райна с таксономией Блума, высказал предположение, что последнюю необходимо дополнить: а) целевой классификацией вопросов, б) целевым механизмом их конструирования, определив психологическую значимость каждой категории вопросов.

К. Холл (К. A. Hall, 1983) применил указанную спецификацию вопросов к компьютерному обучению. Вопросы он распределил в зависимости от психологического содержания обучения, выделив обучение на основе ассоциации, а также обучение по изучению понятий и решению задач, выдвигающее определенные требования к ответам учащихся. Интересную классификацию вопросов по типу задаваемой в них мыслительной активности предложили Б. Смит и М. Мюкс (В. О. Smith, М. О. Меих, 1970). Они выделяют вопросы на: определение, описание, обозначение, обоснование, сообщение, подстановку, оценку, высказывание мнения, классификацию, сравнение и противопоставление, осуществление вывода, объяснение, руководство и управление классом. Проанализировав, какие именно вопросы обычно ставят учителя, авторы пришли к выводу, что большинство предпочитают вопросы на описание, общую характеристику и объяснение. Схема, предложенная Смитом и Мюксом, будучи в общем полезной, требует уточнений. Например, представляется целесообразным включить вопросы на определение функций объекта, на отнесение понятия к роду, на определение системы существенных признаков понятия, на определение структуры объекта, на принятие решения, на осуществление контроля за правильностью решения, на обоснование своего рассуждения, на определение типа задачи, на отличие задачи от решавшейся ранее и т. д.