Следует сказать, что современные компьютерные средства переводят изложение учебного материала на качественно новый уровень, наглядно представляя любое явление, его генезис, особенности функционирования. Учащийся может увидеть на экране дисплея, что получится после осуществления той или иной операции, как меняется объект, когда меняется тот или иной из его параметров, и т. д. Особенно велики возможности компьютера в реализации рефлексивного уровня воспроизведения учебной деятельности. Компьютер может оценить продуктивность тех или иных рассуждений, выявить сильные и слабые стороны выбранной учащимся стратегии решения и т. д.

Характер воспроизведения учебной деятельности во многом зависит от привлекаемого при этом Сод-2 и от тех умственных действий, которые требуются для усвоения излагаемого материала, и об этом нужно помнить при разработке обучающих программ.

Среди вспомогательных обучающих воздействий вопрос занимает заметное место.

В дидактике термином «вопрос» обозначают и составную часть условия задачи (ее требование), и узловые аспекты изучаемого (вопросы для повторения), и логическую форму задачи и т. д. Мы под вопросом будем понимать частный случай задания, когда оио направлено на одну из сторон учебной деятельности: содержательную, операциональную или мотивационную. Напомним, что учебная задача затрагивает все три стороны данной деятельности. Вопросительной формы задания еще недостаточно для его отнесения к вопросу, поскольку такая форма может использоваться и в учебных задачах (например: как доказать, что данная геометрическая фигура обладает такими-то свойствами?). В то же время к вопросам могут относиться и задания, выраженные в побудительной форме (например: назовите формулу, с помощью которой можно вычислить площадь треугольника) или в повествовательных предложениях с соответствующей интонацией. Отнесение вопросов к вспомогательным обучающим воздействиям обусловлено их более узкой (в сравнении с учебными задачами) направленностью.