Деятельность учителя при изложении нового материала не сводится к сообщению информации, а деятельность учащихся— к восприятию, осознанию и запоминанию сведений. Учащиеся усваивают не только знания и приемы, которые им демонстрируются, они как бы воссоздают (более или менее полно) демонстрируемую деятельность, выделяя те ее аспекты, которые даны в неявном виде, например последовательность рассуждения, используемые при доказательстве доводы и т. д., т. е. учащиеся осуществляют рефлексию развертываемой перед ними деятельности.

В процессе воспроизведения учебной деятельности учащийся может быть вовлечен явно (путем постановки перед ним проблем или задавания вопросов) и неявно (путем вовлечения его во внутренний диалог), когда обучающий раскрывает многоаспект-ность изучаемого материала, но для ситуации обучения наиболее важно то, что вовлеченность определяется отнесенностью учебного материала к поставленным обучаемым целям. Разумеется, при этом одни учащиеся ставят перед собой цель запомнить, другие—понять; уровень осознанности ими этих целей также неодинаков. Тем не менее наличие такой цели является необходимым условием, чтобы воспроизведение учителем деятельности стало обучающим воздействием.

В воспроизведении учебной деятельности как обучающего воздействия при составлении обучающих программ необхрдимо учитывать следующие параметры: а) уровень; б) содержание (Сод-2), привлекаемое дополнительно при изложении нового учебного материала; в) умственные действия, необходимые для усвоения всего излагаемого материала (Сод-1 и Сод-2).

Можно выделить три уровня воспроизведения фрагмента учебной деятельности — предметно-содержательный, предметно-операциональный и рефлексивный. При первом уровне особое внимание уделяется раскрытию содержания учебного материала. Такое раскрытие может быть описательным (например, рассказ об историческом событии, о климатических зонах и т. д.) или объяснительным (например, об историческом событии не просто рассказывается, но и объясняются его причины, климатические зоны не просто описываются, а раскрывается их взаимосвязь), при втором уровне воспроизведения обучающий не только описывает и объясняет изучаемые объекты, но и раскрывает способ оперирования (например, приемы анализа, операции по подведению объекта под понятие и т. д.). При третьем уровне воспроизведения раскрывается процесс постановки гипотез, выбора приемов анализа, поиска решения, способов контроля за производимыми действиями и т. д., т. е. обучающий раскрывает содержание учебного материала и способы оперирования изучаемыми объектами. Ои как бы выносит вовне ход рассуждений, применяемых им способов анализа условия задачи, планирования деятельности и т. д., воспроизводя сразу две деятельности: информативную (рефлектируемую) и аналитическую (рефлектирующую).