Изложение нового материала как средство обучающего воздействия нередко трактуется как сообщение информации. Недостаточная изученность данного средства обучения в значительной мере обусловлена способом анализа деятельности учителя, когда основное внимание уделяется либо соотношению слова учителя и используемых наглядных средств, либо особенностям отдельных форм подачи нового материала—рассказа, лекции, диалога и т. д.

В качестве иного подхода можно привести рассмотрение Л. Я. Зориной (1978) изложения нового материала как вида взаимодействия учителя и учащегося (учащихся), включающего общение, рефлексивное управление мыслительной деятельностью обучаемого, передачу информации и, кроме того, самореализацию личности учителя. И хотя Л. Я. Зорина указывает на многие функции, осуществляемые учителем при изложении учебного материала, их недостаточно для проектирования обучающих программ.

Чтобы успешно использовать данное средство обучения, необходимо проанализировать, во-первых, деятельность не только обучающего, но и обучаемых и, во-вторых, те особенности, которые вносит компьютер во взаимодействие обучающих и обучаемых. Анализ этого взаимодействия в терминах—«передает информацию», «говорит», «показывает» (применительно к деятельности обучающего) и «смотрит», «слушает», «запоминает» (к деятельности учащегося)—малопродуктивен, поскольку не раскрывает психолого-педагогического аспекта этого взаимодействия.

С нашей точки зрения, наиболее адекватной целям психолого-педагогического анализа обучения и проектирования обучающих систем является следующая интерпретация изложения учебного материала: педагогически направленное (т. е. учитывающее возрастные возможности и индивидуальные особенности обучаемых) воспроизведение или развертывание перед учащимися фрагмента учебной деятельности, вовлекающее их (явно или неявно) в эту деятельность.

Что следует из такого определения? Во-первых, то, что обучающий, демонстрируя обучаемым образец деятельности, выступает не только как эксперт в данной предметной области, но и как педагог, т. е. его действия определяются не только характером излагаемого материала, но и учебными целями. Во-вторых, изложение нового учебного материала теряет свою обучающую направленность, если учащиеся не вовлекаются в учебную деятельность, осуществляемую на уровне субъект-субъектных отношений.