5. Характер решения. Например, используется ли при решении полная задачная структура, т. е. были ли выделены все объекты, предусматриваемые условиями задачи, и все ли связи между ними учтены, на каком уровне происходило планирование решения, какого типа контроль осуществлялся и т. д.

6. Стратегия решения задачи (учитывается при наличии в обучающей программе экспертной системы и является существенным показателем достижения отдаленных целей).

Отметим, что хорошо построенная обучающая программа содержит все критерии для точной оценки деятельности учащихся.

В учебной деятельности цели реализуются в определенных продуктах, характеризующих изменения в самом субъекте. Но эти продукты не совпадают ни с целями деятельности, ни с целями субъекта, эту деятельность осуществляющего. О разрыве между целями субъекта и результатами его деятельности много писали и пишут философы, начиная со времен Аристотеля и кончая нашими днями. Расхождение между целью и достигнутым результатом имеет место в самых разнообразных видах деятельности, поскольку конкретный результат может вести лишь к частичному достижению цели или же содержать нечто такое, что не предполагалось намеченной целью.

В связи с этим представляется целесообразным различать в фактическом результате прямой и побочный продукты деятельности. Первый соответствует осознанной цели субъекта, решающего задачу. Второй, как подчеркивает Я. А. Пономарев (1983), не осознается субъектом, но при определенных условиях может регулировать последующие его действия.

В психологических исследованиях внимание уделялось, по сути, только одному виду побочного продукта учебной деятельности — способу решения задач. Между тем побочные продукты учебной деятельности охватывают все связанные с этой деятельностью психические новообразования. А это значит, что проблема прямых и побочных продуктов относится к результатам, характеризующим не только ближайшие, но и отдаленные учебные цели, не только познавательную, но и нравственную, волевую и другие сферы личности учащегося. Как нам представляется, в рамках учебной деятельности первоочередное значение имеет исследование перехода в прямые таких побочных продуктов, как осознание и оценка своих действий по решению (включая поиск решения, а также контроль за его правильностью) учебных задач, своего отношения к учебе (в частности, осознание мотивов учения), к сверстникам и обучающему (построение их моделей).