Главной особенностью целей учебной деятельности является их иерархичность: отдаленные цели нельзя достичь, минуя более близкие, последние — это средство, необходимое, но недостаточное, для достижения первых. Вот почему учебную деятельность надо строить в расчете на достижение не только ближайших, но и всего множества отдаленных целей. Но если о достижении ближайших целей можно судить по данным выполнения критериальных задач, то для оценки достижения отдаленных целей этих данных недостаточно. Здесь необходимо определить положительные сдвиги в психических процессах школьников, в их способностях, мотивах и т. д., поскольку отдаленные цели предполагают развитие личности в процессе обучения.

По мере увеличения охватываемого обучающей программой учебного материала возрастает необходимость учитывать в этих программах достижение отдаленных учебных целей, а значит, и необходимость разработки показателей их достижения. В зарубежной психологии основной оценкой достижения таких целей являются тесты на умственное развитие. Не отбрасывая этого пути, следует тем не менее разработать показатели достижения, которые бы отражали не только продукт, но и процесс, особенности осуществляемой учащимися деятельности.

Как нам представляется, весьма плодотворным является анализ деятельности по решению учащимися задач и психических процессов, регулирующих эту деятельность. Такой анализ возможен только на основе нормативной модели решения учебной задачи. В модели должны учитываться следующие показатели:

1. Количество правильно решенных критериальных задач (обычно считается достаточным уровень в 70%).

2. Вес (т. е. степень сложности) каждой из правильно решенных задач.

3 Число ошибок и вес каждой из них.

4. Мера помощи, достаточная для устранения сделанных ошибок. Например, если учащийся смог самостоятельно исправить ошибку, после того как компьютер просто указал на нее, вес ошибки уменьшается на п баллов, а если потребовалась общая эвристическая ориентация, то на m баллов.