При компьютеризации обучения приходится весьма точно описывать набор действий и операций, который должен быть сформирован у учащихся, особенно в новых курсах типа основы информатики и вычислительной техники. Кроме того, необходимо установить, каким образом можно использовать компьютер для формирования операциональной стороны учебной деятельности. Следует сказать, что компьютер представляет для этого уникальные возможности. Во-первых, он позволяет в наглядной форме представить последствия любого действия и показать условия его выполнения. Во-вторых, компьютер как средство интеллектуальной деятельности существенно изменяет способ оперирования учебным материалом, перестраивает основные действия учащихся, например, по контролю за правильностью решения. Вот почему при исследовании операциональной структуры основных умений необходимо особо выделять изменения, связанные с тем, что отдельные операции перекладываются на компьютер. Например, при компьютеризации обучения резко возрастает значимость умственных действий и операций, связанных с получением информации с помощью компьютера. Эффективность учебной деятельности во многом зависит от владения ими, да и не только учебной, эффективность профессиональной деятельности с годами все больше будет определяться умением получить от компьютера соответствующую информацию.

Общеизвестно, что сформированность мотивационной сферы является необходимой предпосылкой успешности всякой деятельности, в том числе и учебной. Среди мотивов принято различать внешние (определяющиеся требованиями, предъявляемыми к учащемуся обществом, педагогами, родителями, ситуацией обучения, например наличием компьютера и т. д.) и внутренние (определяющиеся потребностями самого субъекта, его интересами, убеждениями, представлением о себе и своем будущем). Не менее важной характеристикой мотивов является их направленность. В этом случае принято различать познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении учащихся к усвоению новых знаний, к рефлексии своей деятельности, и социальные. Советскими психологами (Л. И. Божович, 1968; А. К. Маркова, 1983; Г. И. Щукина, 1971; П. М. Якобсон, 1969) выделены и проанализированы различные уровни познавательных и социальных мотивов, в которых рассматриваются содержательные и динамические аспекты. Первые указывают на личностный смысл учебной деятельности, действенность мотива, т. е. на его реальное влияние на ход данной деятельности и всего поведения, на место мотива в общей моти-вационной структуре (ведущий он или подчиненный), на самостоятельность возникновения и проявления мотива, на степень его осознанности и широту влияния. Вторые указывают на устойчивость, модальность, силу мотива, быстроту возникновения и т. п. (А. К. Маркова, 1983).