При проектировании разделение содержания учебной деятельности на Сод-1 и Сод-2 является важнейшим условием эффективности систем компьютерного обучения. Этого условия, к сожалению, не соблюдают большинство разработчиков обучающих программ из-за отсутствия принципов выбора Сод-2 в зависимости от темы учебного предмета, учебных целей и т. д.

Усвоение знаний происходит в единстве с усвоением способов действия с ними. Среди важных особенностей организации работы обучающего Д. Б. Эльконин (1963) называет умение педагога найти соответствующие действия и обучить им. И. С. Якиманская (1979) предлагает такие действия предусматривать в учебных программах и излагать в учебниках.

Но противопоставление действий знаниям относительно, поскольку всякое обучение основам наук одновременно есть обучение соответствующим умственным действиям (А. Н. Леонтьев, 1957), а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Говоря о значимости содержательной стороны учебной деятельности, мы тем самым подчеркиваем, что отнюдь не безразлично, на каком учебном материале формируются умственные действия. Многочисленные исследования показывают, что усвоение умственных действий, адекватных изучаемому содержанию, обеспечивает широкий перенос формируемых умений и приемов учебной работы. Множество сформированных у учащихся способов действий является важным показателем уровня развития учебной деятельности.

Термин «способ действия» в психологической науке трактуется по-разному. Так, А. М. Матюшкин относит к способу действия систему операций, «с помощью которых осуществляются преобразования предмета действия для достижения цели... Способы действия определяются особенностями предмета, целей, орудий (средств) и условий действия» (1972, с. 15). Д. Б. Эльконин (1961) и В. В. Давыдов (1961) полагают, что способы действия— это системы операций, ведущие к открытию, обнаружению тех свойств и качеств предмета, в отношении которых осуществляется его практическое преобразование. Мы подразумеваем под способом действия систему операций, которая обеспечивает решение учебных задач определенного типа. Вслед за П. Я. Гальпериным (1985) мы выделяем в способе действия исполнительную, ориентировочную, контрольную части.