Большинству учебных предметов соответствует та или иная отрасль научных знаний, и проблему их соотношения нельзя решить простым переложением научных знаний в форму, доступную учащимся. На область усвоения необходимо проецировать научную деятельность в целом, т. е. не только знания, но и способы оперирования ими.

В системе знаний, входящих в учебный предмет, мы выделяем две подсистемы. Первая (Сод-1) включает категориальный аппарат данного учебного предмета в виде системы соответствующих знаний. Вторая (Сод-2) — множество знаний, овладение которыми необходимо для усвоения Сод-1 и для достижения основных целей учебной деятельности.

Можно выделить несколько групп дополнительно привлекаемых знаний (Сод-2). Первую (к Сод-2 отнесем ее условно, при изменении программы она может войти в Сод-1) составляют основные понятия науки, изучение которых не предусмотрено утвержденными школьными программами. При этом, как подчеркивает Н. Ф. Талызина (1975), в учебном материале выделяются «основные информационные единицы», основные специфические элементы, представляющие собой конкретизацию данной группы знаний.

Во вторую можно отнести сведения, направленные на изменение характера усвоения некоторых понятий учебного курса. Например, при изучении понятия числа даются принципы построения десятичной системы счисления, понятия меры и т. д. Экспериментально установлено, что при таком построении учебного предмета младшие школьники усваивают понятие о числе успешнее, чем в условиях традиционного обучения.

В третью группу Сод-2 входят представления об учебной деятельности, ее структуре (см.: Г. А. Балл, Т. К. Чмут, 1982), о методах познания (см.: Л. Я- Зорина, 1978). К этой же группе можно отнести разные эвристические приемы, облегчающие, но не гарантирующие достижение правильного результата (Ю. Н. Ку-люткин, 1970; Л. М. Прокол5енко, 1973).

К четвертой группе относятся разнообразные знаково-симво-лические средства, прежде всего схемы и предметные, графические или буквенные модели, знание которых существенно облегчает обучение (В. В. Давыдов, 1986; М. В. Гамезо, 1975; Н. Г. Салмина, 1981).