При проектировании учебной деятельности не следует забывать и о том, какое исключительно важное место занимает в ней рефлексия. Уровень развитости учебной деятельности во многом определяется уровнем рефлексии обучающихся этой деятельности, своего «я», а также личности и действий его партнеров. В психолого-педагогических исследованиях акцент обычно делается на познавательной рефлексии, особенно на таких ее формах, как интеллектуальная и личностная (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, 1983). Между тем в учебной деятельности в той мере, в какой она осуществляется в рамках обучающей, большое значение имеет и межличностная форма рефлексии, включающая как интеллектуальную, так и личностную рефлексии, но направленные на другого человека. В этом случае рефлексия личности обучающего осуществляется учащимися на основе предъявляемых к ним требований. Как показали исследования (Е. И. Маш-биц, 1974), при осознании этих требований у обучаемых возникают определенные прогнозы и ожидания. Если же это осознание не соответствует фактическим требованиям, то может возникнуть стрессовая ситуация.

Высокий уровень межличностной рефлексии — необходимая предпосылка осмысления учащимся способа рассуждения обучающего, понимания им существа развертываемой перед ним деятельности. Признаком такого уровня является умение учащегося выйти за рамки непосредственно воспринимаемого и стремление воспроизвести деятельность обучающего в целом, в том числе и скрытые от непосредственного восприятия аспекты этой деятельности, например логику рассуждения.

Вот почему при разработке обучающих программ особое внимание должно быть обращено на создание условий, стимулирующих рефлексию учащимися своей деятельности и деятельности обучающего, которая моделируется компьютером. Как уже отмечалось, компьютер предоставляет новые возможности для формирования у учащихся рефлексии своей деятельности. Но, возлагая на него, скажем, такой этап обучения, как изложение нового материала, при котором субъект-субъектные отношения строятся на подчас неуловимых взаимодействиях обучающего и учащихся, активизирующих у последних рефлексию развертываемой деятельности, мы можем упустить эти взаимодействия из виду. Данная опасность весьма реальна, поскольку многие разработчики обучающих программ интерпретируют изложение нового материала упрощенно—как предъявление соответствующей информации.