Глава III. Психологический анализ учебной деятельности

1. Специфические особенности учебной деятельности

Разрабатывая обучающую программу, мы в рамках системы обучения проектируем обучающую и учебную деятельность. Когда учебная деятельность, ее особенности и структура выступают в качестве объекта управления, то принципиальное значение приобретает тот факт, что обучаемый — это не только субъект, но и объект учебной деятельности. Как отмечает Д. Б. Эльконин, целью и результатом учебной деятельности «являются изменения самого субъекта, которые заключаются в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» (1961, с. 12).

Для понимания специфики учебной деятельности важно, что данные изменения в учащемся являются прямым продуктом этой деятельности, тогда как в других видах деятельностей овладение способами действий и соответствующие изменения в субъекте являются побочным продуктом. Это значит, что деятельность можно считать учебной только в том случае, когда происходящие в связи с ней изменения в субъекте соответствуют ее целям.

Данное положение имеет принципиальное значение при компьютеризации обучения, поскольку оно позволяет отделить обучающую систему от ориентированной на помощь в решении разнообразных задач экспертной системы. Работа с экспертными системами, например, по установлению диагноза болезни может дать образовательный эффект, обеспечить овладение соответствующими способами действий. В некоторых случаях образовательный эффект весьма значителен. Тем не менее изменения в субъекте являются побочным продуктом работы с такими системами, а это значит, что мы имеем дело с какой-то иной (обычно профессиональной), но не учебной деятельностью. Вот почему недопустимо механически переносить способы организации деятельности человека в экспертных системах на системы компьютерного обучения.

Следующая особенность учебной деятельности обусловлена местом, занимаемым в ней задачей. Объясним это более подробно. Учебная, как и любая иная, деятельность осуществляется путем решения специфических для нее задач. В трудовой деятельности (не только производственной, но и научно-познавательной) решение задач соответствует их целям (мы имеем в виду не цели субъекта, осуществляющего деятельность, а цели деятельности, т. е. то, что характеризует ее в объективно-социальном плане). Между тем в учебной деятельности решение задачи— это не цель, а средство достижения учебных целей. Более того, учебная задача является компонентом как учебной, так и обучающей деятельности. В последней она выступает как обучающее воздействие, т. е. как средство управления учебной деятельностью. В качестве обучающего воздействия она задается извне и при-этом доопределяется обучаемым. Последнее связано с тем, что учащийся соотносит ее со своими целями, т. е. рассматривает решение задачи под углом зрения значимых для него в данный момент целей (см. гл. IV, раздел 2).