Вот почему в рамках даже одной психологической теории обучения можно разработать различные технологии. Но для ответа на вопрос, где граница между разными технологиями и где имеют место различные варианты одной и той же технологии, необходимо обозначить критерии, по которым мы оцениваем технологию обучения как некую целостность. Скажем, в рамках одной и той же теории обучения можно, по крайней мере теоретически, разработать различные технологии компьютерного обучения. Но при этом, естественно, возникает вопрос, какие компоненты обучения в этом случае существенны. Представляется очевидным, что они, с одной стороны, должны задаваться общетеоретическим подходом к построению обучения, а с другой — спецификой применения компьютера в учебном процессе. К числу последних относим, прежде всего, функции и место компьютера в учебном процессе, а также те особенности управления учебной деятельностью, которые вытекают из того, что некоторые обучающие функции возлагаются на это устройство.