Что же касается стра1егии исследования психологических проблем компьютеризации обучения, то ключевыми мы считаем следующие положения. В корне ошибочно представление, будто вначале необходимо создать теорию обучения и лишь потом, построив его технологию, приступать к проектированию обучающих программ. Необходимо идти сразу с трех сторон, чтобы каждый шаг в решении проблем или теории, или технологии обучения, или проектирования обучающих программ одновременно вносил вклад в решение остальных групп психологических проблем компьютерного обучения.

Указанная стратегия в значительной мере предопределила структуру предлагаемой вниманию читателя работы и в какой-то мере ее содержание. Считаем поэтому необходимым предупредить, что далеко не все психолого-педагогические проблемы* изложены в ней одинаково подробно. Это объясняется не только разной степенью их изученности, но и научными интересами автора. Естественно, что те проблемы, которые исследовались непосредственно автором и его коллегами, изложены более детально.

Термином «психолого-педагогические проблемы» в этой книге обозначаются исключительно проблемы педагогической психологии Поэтому в ней читатель не найдет обсуждения, с одной стороны, педагогических (дидактических) проблем компьютерного обучения, а с другой — таких, как инженерно-психологические, психофизиологические, социально-психологические и другие проблемы, возникающие в связи с применением компьютера в учебном процессе