Компьютер значительно раздвинул возрастные возможности учащихся. Уже сейчас с его помощью школьников можно научить многому из того, что недавно было доступно лишь специалистам высокой квалификации.

Проблемы, отнесенные к третьей группе, т. е. связанные с проектированием обучающих программ, без всякого преувеличения можно считать основным звеном в компьютеризации обучения. Именно здесь находят свое практическое применение его теория и технология. С проектированием, как особой деятельностью, не сводимой ни к научной, ни к инженерной, ни к педагогической видам деятельности, связано множество особых, в том числе психологических проблем. Мы рассматриваем проектирование обучающих программ как процесс, в котором можно выделить следующие уровни: 1) концептуальный, 2) технологический, 3) операциональный и 4) реализующий (последний включает два подуровня — педагогической реализации и машинной).

Каждый уровень характеризуют свои проблемы. Для концептуального уровня проектирования наиболее важным является установление психологических механизмов взаимодействия обучающего и обучаемого в учебном процессе. Для технологического уровня проектирования центральной является проблема взаимодействия различных компонентов способа управления. Для операционального уровня наиболее существенно определение тех функций и способов их реализации, которые можно возложить на компьютер. Для уровня педагогической реализации, когда уже пишется сценарий обучающей программы, основной проблемой выступает перевод психолого-педагогических принципов и способов управления в конкретные обучающие воздейеь вия. Решение всех указанных проблем должно опираться на психологически обоснованную модель учебной деятельности, позволяющую по ответам обучаемых соотносить внешнюю деятельность с внутренней, сопоставлять реальную деятельность с нормативной.

Можно сказать, что теоретические проблемы обучения выступают как методология технологии компьютерного обучения, а та, в свою очередь, служит методологическим обоснованием проектирования обучающих систем. Однако связи между проблемами, которые входят в указанные три группы, этим не исчерпываются. Технология компьютерного обучения — это не только «испытательный полигон» теории, она сама ставит перед теорией ряд проблем и задает уровень их решения. То же можно сказать и о проектировании обучения: в нем не только апробируются решения теоретических проблем и пути их технологизации, но и формулируются определенные требования к теории и технологии обучения. Теория, технология, проектирование обучения как бы образуют единую систему проблем. И научные психологические знания могут стать теоретической основой компьютерного обучения, только будучи преобразованными в инструментарий решения проблем проектирования обучающих систем и применения компьютера в учебном процессе.