С нашей точки зрения, обязательным для теории обучения является возможность технологизации предписаний, т. е. описание их в виде системы элементарных (применительно к определенной решающей системе) операций, выполнение которых обеспечивает достижение цели а в условиях а.

Перейдем к рассмотрению второго требования к психологической теории обучения. Необходимость сопряжения психологических теорий учебной деятельности и обучения непосредственно вытекает из представления обучения, в соответствии с которым считается, что оно включает два типа деятельности (учебную и обучающую). Обучающая программа — это проекция теорий обучения и учебной деятельности. И хотя данное требование представляется нам бесспорным, причем не только применительно к компьютерному обучению, но и обучению в целом, в педагогической психологии более типична противоположная тенденция— теории обучения и учебной деятельности (зарубежные психологи предпочитают говорить об учении), как правило, разрабатываются независимо друг от друга. При этом соотношение между психологической теорией обучения и учения трактуется по-разному.

В конце 50 — начале 60-х гг. в зарубежной психологии выдвигается точка зрения, что теории обучения и учения вообще не связаны между собой. В качестве основного аргумента приводился следующий: теория учения сама по себе не затрагивает проблем обучения, обучение — это лишь одно из условий учения. В защиту этой точки зрения говорилось, что ни одна из существующих теорий учения не стала основой для теории обучения (R. Glaser, L. В. Resnick, 1972). Но, как подчеркивает Д. Аусюбель (D. Р. Ausubel, 1968), такое положение дел не является для теории научения неизбежным. Эти недостатки, по его мнению, характерны для преобладающего в теории обучения направления, при котором вообще не изучалось учение в школе, а сама теория научения экстраполировалась на основе данных, полученных в лабораторном эксперименте.

Последний аргумент может быть принят, только если рассматривать учение как стихийное, но такое учение предмет не педагогической, а общей психологии. Следует сказать, что в советской психологической науке положение о полной независимости психологических теорий учебной деятельности и обучения не нашло поддержки.