1. Она должна определять средства, повышающие мотивацию учащихся к учению.

2. Она должна устанавливать оптимальную структуру предъявления информации, генерирования новых идей, оперирования массивом знаний, соотнесения статуса и способностей обучаемых.

3. Она должна задавать наиболее эффективные последовательности предъявления изучаемого материала

4. Она должна диагностировать природу и режим поощрений (наказаний)

Предпринимались также попытки объединить общие и специфические требования теории обучения. Так, Б. Холмберг (В. Holm-berg, 1985), наряду с общими требованиями (внутренняя непротиворечивость, возможность выдвигать гипотезы и делать предсказания, наличие принципов, позволяющих выявить данные, не согласующиеся с теорией), выдвигает и такое требование, как установление функциональной связи между обучением и результатами учения.

Не ставя перед собой задачи дать полный набор требований к психологической теории обучения, мы считаем необходимым выделить наиболее существенные, относящиеся к ее взаимосвязи с теорией учебной деятельности. Выделяя эти требования, мы исходим из того, что они, е одной стороны, имеют большое значение для компьютерного обучения, а с другой — намечают определенную стратегию исследования психологических проблем обучения. Суть их сводится к следующему:

1. Теории обучения должны быть не только описательными (дескриптивными), но и предписывающими (прескриптивными), причем указания должны даваться в форме, допускающей их технологизацию.

2. Теории обучения и учебной деятельности должны быть сопряжены между собой, т. е. каждая из них должна относиться как к деятельности обучающего и обучаемых, так и к их взаимодействию.

Рассмотрим более подробно первое требование. В настоящее время дилемма, должны ли теории обучения описывать деятельность педагога или содержать предписание о построении обучения, активно обсуждавшаяся в 60-х гг., снята с повестки дня. По мере того как развивались идеи проектирования обучения, все большую популярность приобретала идея о нормативности теорий обучения, их прескриптивном характере. Некоторые психологи даже ставят знак равенства между теорией обучения и теорией его проектирования (Ch. M. Reigeluth, 1983). Хотя подобная позиция, на наш взгляд, не бесспорна, она тем не менее свидетельствует о том, что требование прескриптивности рассматривается как важнейшее.