Такие сравнения хотя и охватывают существенные стороны различных теорий, но не могут заменить научный анализ теории обучения. Такой анализ не может быть заменен и сомнительными аналогиями, к которым прибегают некоторые психологи. Показательны в этом отношении заключительные ремарки Ч. Рейгелата (Ch. M. Reigeluth, 1983), редактора сборника, посвященного современным теориям и моделям обучения. Подобно тому, пишет он, как каждое окно в незнакомом доме позволяет в какой-то мере понять, что происходит в доме, так и каждая теория дает частичное представление о реальном мире обучения. Некоторые теории рассматривают одну и ту же комнату из разных окон (т. е. с различных теоретических позиций), другие смотрят в разные комнаты (т. е. применительно к разным учебным целям обучения). Наша задача, заключает этот автор,—рассматривать различные комнаты, т. е. анализировать обучение применительно к разным учебным целям, причем рассматривая их из многих окон, чтобы получить как можно более полную картину.

Насколько не разработаны основные проблемы психологической теории обучения, видно из анализа тех требований, которые предъявляются к ней. Эти требования интенсивно обсуждаются в США начиная с 60-х гг., и в их отборе проявились две тенденции. При первой выдвигаются следующие требования:

1. Теория обучения должна быть логичной, не должна противоречить эмпирическим данным; ее возможности и ограничения следует формулировать в явном виде (эти требования были выдвинуты в 1964 г. специальной комиссией по теории обучения, созданной Ассоциацией по разработке методик и программ обучения).

2. Она должна быть экономной (это требование выдвинул Г Снелбекер; см.: G. E. Snelbecker, 1974).

3. Она должна быть всесторонней, оптимальной, четко фиксировать сферу применения (эти требования выдвинул Р. Сноу; см.: R. E. Snow, 1977).

Нетрудно убедиться, что такие требования применимы к любой теории, и не обязательно психологической.

При второй тенденции внимание акцентируется на требованиях, специфичных для психологической теории. Так, Дж. Брунер (J. S. Bruner, 1966) сформулировал следующие требования к теории обучения: