В дидактике обучение часто трактуется как единая деятельность, включающая деятельность как обучающего, так и обучаемых (иногда сюда же включают деятельность всех тех, кто работает в сфере образования,—директоров школ, работников органов народного образования, педагогов, методистов и т. д.) Например, В. М. Блинов определяет обучение как средство, инструмент для социального наследования, т. е. деятельность, с помощью которой воспроизводится любая деятельность (1976, с. 45). Близким к указанному является предложенное В. В. Краев-ским описание обучения на уровне сущности, как «специально организованной деятельности по воспроизводству культуры, как одной из сфер общественной деятельности» (1977, с. 173).

Такое определение обучения нельзя безоговорочно принять при описании его структуры на психологическом уровне. Обучение с психологической точки зрения представляет собой вид групповой деятельности, сочетающей два вида деятельности: собственно обучающую (управляющую) и учебную. Субъекты этих деятельностей решают различные задачи: обучающий — дидактические, учащиеся—учебные. Разумеется, эти задачи находятся в определенном взаимодействии (как будет показано ниже, учебная задача является компонентом обучающей деятельности), но они занимают в структуре указанных деятельностей не одинаковое место. То же можно указать и о продуктах этих деятельностей. Продукт обучающей деятельности существует независимо от субъекта, а в учебной он не может быть отторгнут от него, поскольку вне субъекта деятельности он не существует. Различаются эти деятельности по своим функциям (целям и используемым средствам)

Разумеется, обучение можно рассматривать как единую (коллективную) деятельность, но термин «единство» только затушевывает имеющий принципиальное значение факт, что учащиеся и педагог осуществляют различные деятельности. Мы полагаем, что для анализа структуры обучения и его проектирования наиболее плодотворным является представление обучения как системы деятельностей — обучающей и учебной. Это означает, что, во-первых, все компоненты обучения, включая знаковые и технические средства, рассматриваются в контексте деятельности обучающего и обучаемых; во-вторых, отношения между обучающим и обучаемыми представляют особый вид взаимодействия — управление; в-третьих, механизмом обучения является управление, а не передача знаний.