2. Исходные представления об обучении как объекте проектирования

Обучение в нашей и зарубежной литературе трактуется по-разному. Наибольшее распространение получили следующие способы описания обучения: передача знаний (опыта, культуры) подрастающему поколению, групповая (совместная, коллективно распределенная) деятельность, единство преподавания и учения, управление учебной (познавательной) деятельностью, решение (педагогической, дидактической) задачи. Каждое из перечисленных описаний обучения отражает определенный его аспект. Так, при рассмотрении обучения как передачи опыта подрастающему поколению подчеркиваются его социальные функции; при рассмотрении его как групповой деятельности, как единства преподавания и учения основной акцент делается на системной структуре обучения; при рассмотрении его как управления учебной деятельностью внимание сосредоточивается на механизмах обучения; при рассмотрении его как общения выделяются формы функционирования этого механизма; при рассмотрении его как решения дидактических задач указываются способы осуществления обучающей деятельности.

Каждый из этих аспектов, будучи вполне правомерным сам по себе, становится некорректным, если претендует на универсальность описания обучения. Сказанное относится прежде всего к определению обучения как передачи знаний, когда его авторы полагают, что оно отражает суть обучения, его механизмы.

В психологическом плане термин «передача» применительно к знанию вообще лишен смысла: знание как идеальное образование не может быть непосредственно передано одним субъектом другому, оно может быть выработано субъектом в результате собственной активности. Следует учитывать также, что фактически приобретаемое знание в значительной степени зависит от ценностных ориентации субъекта, его целей и мотивов, накопленных знаний, способностей и т. д.

Даже при рассмотрении обучения в социальном плане, когда термин «передача» знаний допустим, следует учитывать, что функции обучения не могут быть сведены к какой-то одной, тем более что практически не знание «передается», а происходит освоение учащимися культуры, включающей в себя не только продукты деятельности, но и совокупность самих деятельностей В психологическом плане знание — это компонент деятельности, поэтому лозунг «вооружить учащихся прочными знаниями»,-будучи правильным, требует уточнения: в действительности необходимо формировать у учащихся не отдельные компоненты деятельности, а учебную деятельность в целом