В рациональных моделях обучения мотивы деятельности играют ведущую роль. Как отмечает А. Кауфман (A. Kaufman, 1967), обучен человек или у него просто образовался условный рефлекс делать что-либо, можно определить по его мотивам. Мотивы действий связаны с целями человека, следовательно, обучение направлено на изменение в способностях учащихся осуществлять соответствующие действия по собственной инициативе.

Третий тип моделей обучения менее разработан, чем первые два, и намного реже используется в системах компьютерного обучения. В качестве примера компьютерных систем, реализующих указанные модели, можно назвать PEGASUS и SOCIOGRIDS, в основу которых положена теория личностных конструктов Келлера с постулатом о том, что личностные психологические процессы протекают по тем же путям, по которым индивид ожидает события (L. G. Mildred, L. F. Shan, 1978; М. Раре, М. Shaw, 1981). Подводя итоги, можно сказать, что разработанные за последние 20 лет теории обучения, обозначаемые так же, как модели и как парадигмы, по общему признанию, далеки от завершенности. Их разработка оказалась более сложным делом, чем это предполагалось. Без критического анализа и пересмотра многих фундаментальных положений педагогической психологии теорию обучения вряд ли удастся создать. Выяснилось, что далеко не всякое представление об обучении можно взять в качестве исходного, что многие основополагающие понятия процесса обучения, например «метод обучения», не срабатывают и треоуют принципиально иной трактовки, что проектирование учебной и обучающей деятельности невозможно без всестороннего психологического анализа этих деятельностей и более точного описания их основных компонентов. Принципиально важно и то, что компьютеризация обучения предъявляет особые требования к психологической теории обучения.