Особую популярность идеи Пиаже приобрели в компьютерном обучении благодаря работам С. Пейперта (S. Papert, 1980). В подходе последнего можно выделить такие два аспекта: а) реализация идеи Ж. Пиаже о том, что ребенок сам создает свои интеллектуальные структуры, но делает это соответственно этапам своего психического созревания; б) рассмотрение программирования и обучения основам наук как своеобразного общения.

С. Пейперт пытается организовать, как о_н говорит, «учение без обучения», или «учение без учебных программ», т. е. он пытается с помощью компьютера создать ребенку благопрятную микросреду для формирования своего интеллекта. Преимущества такого подхода С. Пейперт усматривает в том, что возникающий в этом случае учебный процесс превосходит наблюдаемый в современной школе по эффективности (все дети хотят так учиться), по затратам (отпадает надобность в преподавателях и в разработке учебных программ), он гуманистичен (дети как бы действуют по своему усмотрению, без явно выраженных поощрений и наказаний).

Трактовка программирования как общения на языке, приятном компьютеру и его пользователю, предполагает создание языка (С. Пейперт назвал его ЛОГО), при котором овладение общением с компьютером стало бы столь же естественным процессом, как усвоение родного языка. Это означает, что, во-первых, ЛОГО должен быть доступен даже дошкольнику; во-вторых, учащийся сам может расширять его, составляя соответствующие программы и заменяя их затем на новые команды. Например, программа рисования квадрата в этом языке выглядит следующим образом:

ВПЕРЕД 10 ВПРАВО 90 ВПЕРЕД 10 ВПРАВО 90 ВПЕРЕД 10 ВПРАВО 90 ВПЕРЕД 10

Построив ее, учащийся может ввести в язык ЛОГО команду «квадрат», которая обеспечит выполнение всех приведенных выше операторов. В-третьих, общение с компьютером на языке ЛОГО должно создавать условия, способствующие формированию у учащихся способности к рефлексии: каждый раз они видят, как компьютер реагирует на их команду. Сам С. Пейперт главное достоинство своего подхода усматривает в том, что в этом случае обеспечивается развитие мышления школьников. Следует отметить, что С. Пейперт не разделяет одно из фундаментальных положений швейцарского психолога о неспособности ребенка выявлять логическую структуру сложных когнитивных задач вследствие незрелости соответствующих нейроструктур. С. Пейперт подчеркивает, что на развитие логического мышления значительное влияние оказывает культурная среда, в которой живет ребенок. Например, культурная среда европейского типа создает незначительные возможности для формирования комбинаторного мышления, и это приводит к тому, что ребенок в своем индивидуальном развитии овладевает этим мышлением довольно поздно. Компьютерная культурная среда в этом отношении имеет более богатые возможности, однако их реализация требует конкретизации абстрактных когнитивных задач.