В эти же годы начала рассеиваться иллюзия, будто любой учитель, владеющий теорией учения, сможет вывести из нее закономерность обучения. Это оказалось не под силу не только рядовому учителю, но и крупнейшим теоретикам научения. Так, попытка Ф. Д. Шеффилда (F. D. Sheffield, 1961) интерпретировать иерархическое научение систематизированному материалу в терминах инструментального обусловливания потерпела крах. Столь же безуспешной была попытка Г. Мэндлера (G. Mandler, 1968) объяснить обучение в классе в терминах закона ассоциаций. Оказалось также, что хорошо известные и никем не оспариваемые принципы учения, такие, как подкрепление, распределение упражнений, осмысленность учения, мало чем помогали при проектировании эффективных обучающих ситуаций.

Уже первые попытки проектирования обучающих программ выявили недостаточность для этого принципов теории учения. При разработке программированного обучения стало ясно, что ряд положений, на которых это обучение строится, выходит за рамки теории учения (Е. И. Машбиц, В. М. Бондаровская, 1964), хотя ее создатель Б. Скиннер утверждал, что именно эта теория лежит в основе концепции программированного обучения.

В советской педагогической психологии теории обучения также не уделялось достаточного внимания. Применяемый в психолого-педагогических работах формирующий эксперимент требует от исследователя решения многих психологических проблем обучения, если не на теоретическом, то хотя бы на практическом уровне. Возможность их решения «для себя», для данного случая нередко порождала иллюзию, будто теория учения (точнее, учебной деятельности) охватывает весь комплекс психологических проблем построения эффективного обучения. Ни одна из отечественных психологических теорий учения (например, теория П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, А. М. Матюшкина и Т. В. Кудрявцева, Н. А. Мен-чинской и т. д.) так и не стала основой для разработки компьютерных обучающих систем, хотя в них имеются весьма плодотворные идеи. Одна из причин этого — невозможность их тех-нологизации, по крайней мере, на нынешнем уровне их разработки.