С такой постановкой согласны многие специалисты как у нас, так и за рубежом, считающие, что недостаточная разработка теоретических основ является одной из основных причин низкой эффективности компьютерного обучения. По сути, подавляющее большинство специалистов считают, что ни одна из существующих теорий обучения не может быть непосредственно использована для разработки обучающих программ, поскольку, как будет показано ниже, существующие попытки строить компьютерное обучение в соответствии с ними оказываются малоэффективными.

Однако, когда говорят о разработке теоретических основ, имеют в виду создание либо общей психологической теории обучения, либо специальной теории компьютерного обучения (В. Я Ля-удис, О. К. Тихомиров, 1983; В Holmberg, 1985). Мы полагаем, что речь должна идти о создании общей психологической теории обучения, в которой особенности компьютерного обучения учитываются на уровне технологии обучения.

Вполне закономерен вопрос: почему современная педагогическая психология оказалась, по сути, ие подготовленной к компьютерному обучению, почему ее теории неприменимы? Следует сказать, что разработка психологических теорий обучения началась лишь в конце 50-х гг. До этого в мировой психологической науке господствовала точка зрения, будто обучение вообще не входит в предмет психологии. Как отмечает Н. Гейдж (N. L. Gage, 1963), по психологической теории обучения не было ни книг, ни учебных курсов, ни даже разделов в ведущих психологических журналах. Отсутствие работ объяснялось тем, что в то время общепринятым было представление об обучении как зеркальном отражении учения и считалось, что даже рядовой учитель, опираясь на теорию учения, может разработать, по крайней мере для себя, теорию обучения.

Начиная с 60-х гг. эта точка зрения стала резко критиковаться. Ее несостоятельность хорошо раскрыл Н. Гейдж, прибегнув к следующей аналогии: фермерам нужно знать, как растут растения и как на них влияет та или иная почва, вода, солнечный свет, а учителям нужно знать, как дети учатся и как на них влияет мотивация, готовность к учению и подкрепление. Но фермерам также нужно знать, как заниматься сельским хозяйством: как возделывать почву, засевать ее семенами, уничтожать сорняки и насекомых-вредителей, собирать урожай и доставлять его на рынок. Даже если эта аналогия не совсем точна, учителям тем не менее нужно знать, как обучать: как мотивировать учеников, определять степень их готовности к учению и, в соответствии с этим, применяя те или иные методы, предъявлять материал, поддерживать дисциплину и формировать когнитивные структуры. К сожалению, в большинстве случаев педагогическая психология предоставляет учителю самому решать, как обучать, исходя из теоретических положений, касающихся учащихся и учения (N. L. Gage, 1963).