Глава II. Теоретические основы компьютерного обучения

1. Теории обучения и разработка обучающих программ

Эффективность применения компьютера в учебном процессе в значительной мере зависит от качества обучающих программ. При всем разнообразии применяемых способов и приемов можно выделить два подхода к их составлению. Для одного характерна опора на научную теорию, для другого — на так называемый здравый смысл, т. е. на интуитивные, часто недостаточно осознанные представления о процессе обучения и индивидуальный опыт, приобретенный разработчиками в процессе преподавательской работы.

Весьма заманчивым было бы соединить эти подходы в один, который опирался бы, с одной стороны, на научно обоснованную теорию, а с другой — практику обучения. Но такое компромиссное решение в глобальном плане невозможно. Дело в том, что научные знания и индивидуальный опыт преподавания, как правило, несовместимы между собой. Как справедливо подчеркивает Ю. Козелецкий, «научные знания не являются продуктом индивидуального опыта и даже часто противоречат ему», а поэтому «многие учителя относятся к ним с недоверием, опасаясь, что строить на них свое поведение было бы слишком рискованно» (1979, с. 395—396). Указанное обстоятельство, по мнению Ю. Козелецкого, является психологическим барьером, затрудняющим использование результатов научных исследований. Вопрос о том, почему научные знания не используются учителями в практической деятельности, весьма сложный и требует специального рассмотрения. Мы же ограничимся утверждением, что подобное явление получило большое распространение и среди разработчиков обучающих программ, стремящихся строить эти программы, основываясь на личном опыте обучения. Но как раз отсутствием у разработчиков психолого-педагогической подготовки в основном объясняется недостаточная эффективность обучающих программ. И если подобная тенденция сохранится, то компьютерное обучение вряд ли оправдает возлагаемые на него надежды.

Разумеется, существуют весьма эффективные обучающие программы, созданные на основе личного опыта разработчиков. Но они скорее исключение, а не правило. Компьютерное обучение означает создание новых технологий, введение которых в массовом порядке можно обеспечить, только строя их на научной основе. Нельзя рассчитывать на то, что силами учителей-энтузиастов удастся решить все проблемы, связанные с созданием эффективных обучающих программ. Разумеется, участие практических работников в этом процессе следует только приветствовать, но разработка теоретических основ компьютерного обучения — это дело прежде всего специалистов по педагогическим наукам, в том числе и педагогической психологии.