Во второй работе Дж. Каликом и его коллегами (J. A. Kulik et al., 1980) было проанализировано 312 исследований. И этот анализ показал, что компьютер дает выигрыш в качестве и времени усвоения учебного материала.

На вопрос о соотношении эффективности обучающих программ и способностей учащихся, о том, какие учащиеся выигрывают от применения компьютеров — способные или менее способные, также еще нет однозначного ответа. В 70-е гг. считалось, что компьютеры дают больший эффект при обучении хорошо успевающих учащихся (D. Jaminson et al., 1974). Однако более поздние исследования показали недостоверность подобных выводов. Как выяснилось в последние годы, учащимся с низким уровнем способностей, а также умственно отсталым и с физическими недостатками применение компьютера значительно облегчает учение и расширяет возможности их обучения (R. L. Вап-gert-Drowns et al., 1985).

Разнобой мнений об эффективности обучающих программ обусловлен рядом причин. Во-первых, отсутствием информации об эффективности конкретных программ. Многие исследования проводились без контрольных групп. Немаловажным является и то, что сами программы различались по качеству, и это не могло не сказаться на результатах обучения. Хотя за последние 20 лет эффективность обучения с помощью компьютера возросла (G. Kearsley et al., 1983), но по-прежнему число неэффективных обучающих программ велико, а это неизбежно сказывается на статистических данных.

Во-вторых, неоднозначностью самих методов исследования эффективности обучающих программ. Они позволяют выяснить не столько эффективность компьютерного обучения, сколько качество конкретных обучающих программ. А в этом случае статистика мало что дает. Если, например, одна обучающая программа из десяти значительно повышает эффективность обучения, а остальные никакого преимущества по сравнению с традиционными формами обучения не дают, то из этого не следует, что обучающие возможности компьютера невелики. Вполне вероятно, что девять из десяти программ неэффективны по каким-то своим причинам, например из-за недостаточной психолого-педагогической подготовки их разработчиков. По-видимому, методы исследования эффективности компьютерного обучения нуждаются в совершенствовании. Пока что они не позволяют ответить на вопрос, за счет чего удалось добиться высокого качества обучения и какие факторы оказывали отрицательное воздействие. Прежде чем решать вопрос об эффективности обучения с помощью компьютеров, необходимо выявить факторы, влияющие на эту эффективность. Знание таких факторов позволит не только оценить качество уже разработанных программ, но и наметить пути разработки эффективных обучающих программ.