1. Допускают они или нет непосредственное взаимодействие учащегося с компьютером.

2. Охватываются ими или нет все функции, необходимые для законченного фрагмента обучения. Если не все, то какие именно функции (демонстрация требуемой деятельности, управление решением задач на закрепление усвоенного материала, контроль и т. д.) возлагаются на компьютер.

3. Какого типа предъявление учебного задания предполагается в них: а) обычное предъявление условий задачи, б) погружение в задание, когда учащийся сразу может видеть результат каждого из своих действий; в) погружение в ситуацию задания — производственную, социальную, историческую.

4. Допускается в них диалог или нет.

5. Допускается ли управление со стороны учащегося (может ли учащийся сам сформулировать некоторую задачу и обеспечивает ли компьютер помощь в ее решении).

6. Учитываются в них или нет индивидуальные особенности, и если да, то обеспечивается ли рефлексивное управление.

Отметим, что каждая из этих особенностей требует дальнейшей конкретизации. Так, принципиальное значение имеет не только тип предъявления учебного задания, но и его характеристики, прежде всего его уровень проблемности. Важно также учитывать не просто индивидуальность учащегося, а конкретные особенности, уточняя при этом, осуществляется такой учет компьютером или учащимся (в последнем случае это означает, что учащийся сам определяет, какой тип изложения учебного материала или какой вид помощи он предпочитает). Наконец, имеет значение не только наличие диалога, но и то, в какой мере в нем реализуются педагогические функции.

При решении проблемы эффективного использования компьютера в учебном процессе возникает вопрос о целесообразности его применения в тех или иных учебных предметах и на тех или иных этапах обучения. Еще совсем недавно считалось, что сфера применения компьютера ограничивается математикой, программированием, физикой, химией, а в гуманитарной сфере компьютер может использоваться как средство учебной деятельности, напри-' мер как электронный банк данных, а в деятельности обучения — йреимущественно как средство наглядности. Такого рода мнение оправдывало себя лишь на начальном этапе компьютеризации |Ибучения. По мере расширения возможностей компьютера и накоп-$(ения опыта разработки обучающих программ сфера его применения значительно расширилась. И хотя в настоящее время обучающие программы, предназначенные для изучения предметов физико-математического и естественнонаучного циклов, занимают ведущее место, тем не менее все большее число специалистов полагает, что компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные учебные дисциплины, например историю 8 литературу.