К первой группе относятся тренировочные (skill-and-dnll) и наставнические (tutorial) программы, реализующие прямое управление. Тренировочные программы предназначены для тестирования и закрепления знаний, умений и навыков. Наставнические позволяют обучать знаниям и умениям через фиксацию небольших разделов учебного материала и обеспечение обратной связи на каждом шаге обучения. К этой же группе автор Ofносит такие электронно-технические средства обучения, как видеотерминал с большим экраном для демонстрации изучаемых явлений.

Вторую группу составляют программы с менее жестким управлением со стороны компьютера, когда часть обучающих функций возлагается на учащегося. К таким программам относятся игровые и имитационные.

Третью группу составляют программы, позволяющие использовать компьютер как средство учебной деятельности, т. е. обеспечивающие автоматический поиск информации и включающие системы обработки текста.

Наконец, к четвертому типу относятся программы, обеспечивающие обучение, при котором, говоря словами С. Пейперта, «не компьютер программирует учащегося, а, наоборот, учащийся программирует компьютер». Близкую к указанной классификацию обучающих программ предложила Европейская ассоциация обучения учителей, хотя в основу ее положен иной принцип: на одном полюсе в ней помещаются программы для учения, а на другом — обучения. Отметим, что указанные классификации, по сути, мало чем отличаются от классификации, предложенной Лауером, С. Пейпертом и другими, при которой выделяются три основные функции компьютера — педагога, средства (tool) и наставляемого (tutee).

Ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой, поскольку отнесенные к одному и тому же типу обучающие программы могут иметь принципиальные различия, а одна и та же обучающая программа может быть отнесена сразу к нескольким типам. Как мы полагаем, научно обоснованная классификация обучающих программ* должна быть многоаспектной и многоуровневой и при ее разработке необходимо учитывать следующие особенности программ: