В настоящее время число «критиков» среди учителей значительно уменьшилось, особенно среди тех, кто уже применял компьютер в учебном процессе. Как отмечает Г. Беккер ЦП. J. Becker, 1984), 95% опрошенных педагогов высказались за то, чтобы школы приобрели по крайней мере один компьютер. Значительное число «скептиков» перешло в «оптимисты». Но по-прежнему на Западе велико число учителей, усматривающих В использовании компьютера социальную опасность в плане замены их менее квалифицированными специалистами. В число таких противников компьютеризации входят и крупные специалисты в области информатики, например профессор Массачусетского технологического института Дж. Вейценбаум (J. Weizenbaum, 1984), указывающий на опасность отрицательных социальных последствий компьютеризации обучения.

Нынешнее состояние компьютеризации весьма напоминает ситуацию с программированным обучением. Возникнув в начале 50-х гг. как наиболее массовое движение за рационализацию обучения, оно увлекло в свои ряды как работников системы образования, так и людей, весьма далеких от проблем обучения. В течение десятилетия появилось колоссальное количество обучающих программ. Наиболее рьяные сторонники программированного обучения говорили о подлинной революции в сфере образования. Но, увы, иллюзии развеялись довольно быстро.

Конечно, идеи программированного обучения привлекли внимание исследователей к важным проблемам педагогической психологии и, несомненно, подтолкнули развитие таких направлений в педагогической науке, как технология и проектирование обучения. Однако следует признать, что существенного влияния на практику обучения они не оказали. В связи с этим напомним, что еще в 50—60-х гг. многие психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивали, что трудности, стоящие на пути эффективного использования идей программированного обучения, имеют не столько технический, сколько психолого-педагогический характер, что прежде всего необходимо обеспечить решение кардинальных психологических проблем обучения. Однако эти призывы не нашли должной поддержки. Внимание уделялось преимущественно достижению прагматических целей — разработке обучающих программ. И как результат, попытки обойтись при их составлении интуитивными представлениями о процессе обучения оказались несостоятельными.