Наблюдается значительный рост числа работ по технологии и проектированию обучения. При этом одни работы основываются на теоретических положениях общей психологии, в частности теории общения, другие — на конкретных теориях обучения, преимущественно когнитивных, а третьи — на основе практики использования программ без какого-либо теоретического обоснования.

Если говорить об отношении педагогической общественности к использованию компьютеров в обучении, то динамику этого отношения хорошо описывает схема, предложенная С. Пейпертом (S. Papert, 1980). Он выделил три типа отношения — «критическое», «скептическое» и «оптимистическое». При первом типе внимание акцентируется на отрицательных последствиях применения компьютера, при этом говорится, что ЭВМ способствует развитию непродуктивного мышления, что использование компьютера в интерактивном режиме приведет к тому, что учащиеся станут, с одной стороны, наделять машину человеческими качествами, а с другой — уподоблять себя компьютеру; что компьютеризация — это один из факторов дегуманизации обучения.

«Скептики» хотя и приветствуют идею компьютеризации, но Относятся к обучающим машинам как к ординарному техническому средству программированного обучения. Они полагают, что применение компьютера лишь улучшит процесс обучения, повлияв на процесс учения, на стиль мышления и интеллектуальный рост учащихся, но не приведет к кардинальным изменениям в сфере образования.

«Оптимисты» смотрят на компьютер как на средство, в корне меняющее систему образования, открывающее учащимся новые возможности в рефлексии учебной деятельности, в познании самих себя, позволяющее принципиально иначе организовать учебный процесс. «Я верю,— пишет С. Пейперт,— что систематическое использование весьма мощной компьютерной технологии и компьютерных идей предоставит учащимся новые возможности Для учения, мышления, как для эмоционального, так и для когнитивного роста» (ibid., p. 17—18).