К сожалению, аналогичные тенденции наблюдаются и в связи с компьютеризацией обучения. Как отмечает Дж. Хартли (J. R. Hartley, 1980 а; в), во многих случаях во главу угла поставлены прагматические соображения. К сожалению, и у нас, и за рубежом разработка обучающих программ намного опережает исследования психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. К тому же многие обучающие программы составляются людьми, не имеющими серьезной психолого-педагогической подготовки. Подобное положение дел может привести к тому, что и компьютер постигнет судьба таких технических средств, как учебные кино и телевидение, перспективность применения которых не вызывала сомнений, но которые так и не оказали существенного влияния на процесс обучения.

Нынешнее состояние компьютерного обучения характеризуется, таким образом, противоречивыми тенденциями. С одной стороны, колоссальный рост числа компьютеров, используемых в обучении, а с другой — их несовместимость, вследствие чего программы, ориентированные на определенную модель компьютера, не могут быть реализованы на компьютере другой модели, что приводит к дублированию программ. Дело дошло до того, что несовместимыми оказываются даже различные модификации одной и той же модели. Поэтому, приобретая ту или иную модель компьютера, школа уже не может воспользоваться программным обеспечением-, предназначенным для других моделей. И если школа приобретает обучающую программу, руководствуясь тем, что она дает хорошие результаты, то преподаватели могут неожиданно для себя обнаружить, что эту программу на имеющемся у них компьютере нельзя применить. В связи с этим следует упомянуть об опыте Франции, где полностью удалось избежать использования в сфере школьного образования несовместимых обучающих систем.

Современное состояние компьютерного обучения характеризует также колоссальный разрыв в качестве обучающих программ. С одной стороны, разрабатываются программы, в которых с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера. Создаются обеспечивающие проблемное обучение игровые и имитационные программы. Популярность приобретают интеллектуальные обучающие системы, в которых реализуется рефлексивное управление учебной деятельностью, когда на основе модели обучаемого компьютер обсуждает с ним план решения, приемы контроля, оценивает стратегии решения, причем не только тех задач, которые предъявляются учащемуся, но и тех, что Ставит учащийся. С другой стороны, катастрофически растет число примитивных обучающих программ, которые не только не повышают эффективность обучения, но нередко дают и отрицательный результат. В ряде зарубежных журналов ввели даже специальную рубрику, цель которой — предостеречь педагогов от приобретения подобных программ.