В последнее время стали разрабатывать пакеты программ, охватывающие значительные части учебного курса. Данное направление весьма плодотворно, поскольку такие программы направлены на достижение не только ближайших, но и отдаленных целей обучения, кроме того, в них более полно реализуется индивидуальный подход, а также рефлексивное управление обучением, предполагающее построение модели обучаемого. Правда, свыше 80% из существующих программ, а по другим данным еще больше (R. Heinich et al., 1982), не обеспечивают достижения даже ближайших учебных целей.

Оценка эффективности обучающих программ также оставляет желать лучшего. Основанием для такой оценки должны служить результаты практического использования программ. Однако многие из них, особенно разрабатываемые небольшими коллективами или в одиночку, как правило, не апробируются. О состоянии этого вопроса за рубежом свидетельствуют данные К- Труетта (С. Truett, 1984), разославшего почти в 3000 фирм, разрабатывающих обучающие программы, опросный лист. Из 400 фирм (т. е. 13,8% всех опрошенных), приславших ответ, только 55,3% апробировали свои программы, причем в 26,4% случаев в апробации участвовало 1—2 преподавателя, в 40% случаев — 3—6 преподавателей, в 15,6% — более 10 преподавателей. Количество учащихся, принимавших участие в апробации программы, в 40% случаев составляло 21—50 человек, в 13% случаев — 51 —100 человек, в 17%—более 100 человек, в остальных случаях об этом ничего не сообщалось. Не лучшим образом обстоит дело и у нас в стране. Многие созданные у нас обучающие программы не апробированы, причем, судя по публикациям, большинство разработчиков просто не знают процедуры оценивания эффективности программы.

Отличительной особенностью современного этапа компьютерного обучения является повышенный интерес к его теоретическому обоснованию, а отсюда рост числа исследований психолого-педагогических проблем обучения с помощью компьютера. Эти исследования, в свою очередь, привели к пересмотру многих теоретических понятий педагогической психологии. В последние годы появились новые теории обучения, причем некоторые из них специально ориентированы на компьютер, а другие имеют, по мнению их создателей, более общий характер, но могут быть использованы для разработки компьютерного обучения.