1. Объект не может быть спроектирован'", если не объяснены психологические механизмы обучения, особенно те, которые раскрывают взаимодействие обучающей и учебной деятельности и беа которых мы не можем понять суть обучения.

2. Описание основных компонентов учебной и обучающей деятельности, прежде всего компонентов управления учебной деятельностью, должно быть однозначным и допускать формализацию.

3. Описание структур обеих деятельностей должно быть полным и многоаспектным. Для обучающей деятельности решающее значение имеет анализ структуры способа управления учебной деятельностью, т. е. метода обучения.

В этой книге мы пытались осуществить психологический анализ учебной и обучающей деятельности с учетом указанных требований. Однако в настоящее время эти требования в полном объеме соблюсти невозможно из-за недостаточной изученности соответствующих проблем. Вот почему мы рассматриваем свою работу лишь как первые шаги в указанном направлении.

При реализации первого требования мы исходили из того, что центральным психологическим механизмом обучения является управление учебной деятельностью, поскольку способ управления задает тип взаимодействия учебной и обучающей деятельностей. Этот механизм проявляется по-разному в ситуациях субъект-субъектного и субъект-объектного обучения, правда при компьютерном обучении даже при решении предметных задач моделируется ситуация субъект-субъектного обучения*.

Как нам представляется, анализ таких психологических механизмов обучения, как доопределение учебных задач, обратная связь, переход непрямых продуктов обучения в прямые и другие, должен осуществляться под углом зрения центрального психологического механизма обучения.

Для реализации второго требования нам пришлось отказаться от традиционного описания процесса обучения, рассматривая обучающее воздействие как средство управления, а метод обучения как многомерное образование. Последовательная реализация указанного требования предполагает не только более однозначное описание основных компонентов (в книге это описание лишь намечено) , но и уточнение структуры способа управления с учетом того, что оно будет осуществляться с помощью компьютера. В случае интеллектуальных обучающих систем, по-видимому, особую остроту приобретают вопросы, связанные с рефлексивным управлением, с отношением управляющих воздействий компьютера и учащихся, а также вопрос о поле самостоятельности.