Принципиально иное решение фундаментальных проблем необходимо, чтобы приблизить психологическую науку к практике обучения, разработать на базе психолого-педагогических теорий инструментарий, который может быть использован педагогами-практиками. Отметим, что разработка психологических теорий обучения, удовлетворяющих намеченным в книге требованиям, необходимость обеспечить связь между теорией, технологией и проектированием обучения также выходят за рамки проблематики компьютеризации обучения. Компьютер лишь высветил эти проблемы, показал их актуальность. И это не удивительно, поскольку передача машине каких-то функций человеческой деятельности невозможна без точного описания этих функций, что, в свою очередь, предполагает более глубокое их изучение.

Но этим не ограничивается пересмотр в связи с компьютерным обучением педагогической психологии. Мы считаем весьма существенным, что такое обучение задает стратегию исследования, понимаемую в широком смысле этого слова, т. е. оно задает не только пути исследования, но и приоритет в изучении тех или иных психологических проблем. Рассмотрением вопроса о стратегии исследования мы завершим данную работу, привлекая внимание к методологическим проблемам педагогического исследования.

ПсихОлого-педагогические проблемы компьютерного обучения исследовались в достаточно большом числе работ. И хотя почти о каждой работе можно сказать, что она представляет определенный интерес, суммарный эффект этих работ весьма незначителен. Так, нельзя пожаловаться на нехватку исследований эффективности компьютерного обучения, но их результатами часто являются диаметрально противоположные выводы. Столь же противоречивы данные о влиянии компьютера на мышление учащихся, их способности и т. д. Это обусловлено не только сложностью данных проблем, но и отсутствием в настоящее время научных предпосылок для их решения.

Отметим, что традиционно педагогическая психология не регламентирует выбор проблематики исследования. На практике намного проще доказать актуальность достаточно общей проблемы, чем обосновать ее незначимость в решении определенных исследовательских задач. Еще труднее доказать, что при существующем уровне разработанности педагогической теории отсутствуют научные предпосылки для решения той или иной проблемы. И хотя применение компьютера с особой остротой ставит вопрос о приоритете тех или иных психологических проблем, сам вопрос, как показывает мировой опыт, по большей части не осознается специалистами. Как нам кажется, этим в какой-то мере объясняется, почему горы экспериментальных фактов крайне медленно продвигают нас в решении соответствующих проблем.