Все сказанное выше относится к построению модели обучающей ситуации. На основе этой модели обеспечивается осуществление такой функции «Дидакт-1», как выдача обучающих воздействий, и происходит практическая реализация избранной стратегии обучения данного обучаемого (собственно говоря, при этом учитываются все рекомендации системы «Дидакт-2»).

Функция определения режима работы системы обеспечивает переход от прямого управления учебной деятельностью к непрямому, а также соотнесение управляющих воздействий между собой со стороны компьютера и обучаемого.

Функция общения компьютера с обучающимся является средством, необходимым для выполнения всех функций систем «Ди-дакт-1 и-2». Практическая реализация этой функции, включая разработку языка общения, в значительной степени зависит от того, какие теоретические принципы положены в основу системы «Дидакт-1», как реализуются ее основные функции.

Дидактическую задачную структуру в общем виде можно представить следующим образом: в качестве известного выступают относящиеся к учащемуся данные и текущая цель обучения, в качестве неизвестного — режим работы компьютерной системы и обучающие воздействия. Решение задачи в общем виде предполагает: а) выбор релевантной информации об учащемся (его «места» в модели учебной деятельности на данный момент, его маршрута, индивидуальных особенностей и т. д.); б) выбор аналогичной обучающей ситуации; в) выбор стратегии обучения в соответствии с наличной ситуацией; г) реализацию плана через выдачу очередного обучающего воздействия и управление процессом решения учебных задач с включением модели их решения; д) сбор данных об учащемся и уточнение его модели.

Решение дидактической задачи строится, таким образом, на базе нормативных моделей обучающей ситуации. Если в обучении имеет место предусмотренная ситуация, решение задачи осуществляется в указанной выше последовательности с учетом описанных функций систем «Дидакт-1 и 2» и «Эксперт». В этом случае, когда система сталкивается с незапланированной ситуацией (например, модель учащегося не укладывается ни в одну из моделей обучаемых, которые заложены в систему, или когда оказываемая помощь неэффективна), возникает особая задача — выхождения из указанной ситуации.