2) процессуальное описание продукта обучения (как он должен решать те или иные учебные задачи, например как он должен уметь анализировать условие задачи, планировать процесс ее решения, проверять его правильность и т. д.; дается такое описание на уровне психических процессов);

3) набор критериальных задач, на основе анализа процесса и результата решения которых можно судить о том, достигнута или не достигнута намеченная цель обучения

Анализ затруднений, которые испытывает обучаемый при решении задачи, и их причин, «место» затруднений и характер ошибки устанавливает система «Эксперт». При этом уточняется область ошибки — построение задачной структуры, составление плана решения, перевод его в алгоритм. Система «Дидакт-1» должна уточнить причину затруднений (с учетом не только характера допущенной ошибки, но и маршрута обучения школьника) и соотнести их с имеющимся набором средств преодоления этих затруднений, что, в свою очередь, требует операционального подхода к анализу затруднений и ошибок. Такого описания затруднений, как несформированность мыслительной деятельности, недостаточно, если при этом не дается набор средств, обеспечивающих устранение указанной причины затруднений.

Вопрос о том, какое именно средство из входящих в набор, применить в конкретном случае, относится к следующей функции системы «Дидакт-1» — выработке стратегии обучения данного учащегося. С помощью указанной функции обеспечивается определение общих правил выбора основных и вспомогательных воздействий, относящихся к циклу обучения в целом. Речь идет об определении типа воспроизведения фрагмента учебной деятельности с учетом особенностей включения учащихся в этот процесс, определения уровня сложности, проблемности и трудности набора основных обучающих воздействий, а также основных характеристик вспомогательных обучающих воздействий — «поля самостоятельности», типа воздействия (вспомогательной задачи, указаний обучающего демонстрации фрагмента деятельности по решению задач). При этом обеспечивается, во-первых, соотнесение указанных воздействий с причинами затруднений, которые испытывают обучаемые, и, во-вторых, уточнение вида вспомогательных воздействий. Например, если речь идет об указаниях обучающего, то при этом учитывается, на какую сторону учебной деятельности — содержательную, операциональную или моти-вационную — они направлены, степень обобщенности указаний, их форма (алгоритмические предписания, эвристические рекомендации и т. д.). Выбирается также алгоритм адаптации обучающих воздействий к данному обучаемому.