Мы ограничимся вторым описанием модели учебной деятельности. Основные функции этой модели:

1) определение в предметной области учебной деятельности места, которого достигает учащийся в каждый момент обучения,

2) установление маршрута учащегося с учетом основных и вспомогатель иых воздействий, эффективной помощи и т д При этом особое значение приобретает проблема достоверности измерений, учет «зашумленности» опреде ленных показателей (ответов учащихся)

Построение и уточнение модели учащегося на концептуальном уровне предполагает:

1) выделение спектра тех индивидуальных различий (начиная с особенностей восприятия и кончая творческими способностями), которые являются существенными для достижения предусмотренных целей обучения,

2) разработку критериев, с помощью которых можно определить наличие и степень проявления выделенных особенностей деятельности, обусловленных индивидуальными различиями,

3) построение набора моделей и соотнесение этих моделей с обучаемыми в зависимости от их индивидуальных особенностей,

4) разработку средств, позволяющих определить, какая из указанных моделей более всего подходит для того или иного обучаемого,

5) сбор и обработку данных о таких особенностях деятельности учащегося, которые позволяют уточнить его модель (а возможно, и расширить набор моделей)

Во всех случаях предполагается, что модель каждого учащегося должна уточняться по мере накопления данных об особенностях его деятельности

Уточнение цели обучения применительно к данному обучаемому на концептуальном уровне означает определение некоторого интервала от нижнего предела задаваемых целей обучения, которого обязательно должен достичь учащийся. Применительно к небольшому отрезку обучения речь может идти о ближайших целях обучения — усвоении обобщенных способов решения задач Если обучение охватывает значительный цикл, то необходимо описывать отдаленные цели обучения. Уточнение целей предполагает:

1) операциональное описание продукта обучения (что должен знать и уметь делать учащийся после цикла обучения),