2) проектирование таких систем должно быть многоуровневым.

Поясним сказанное. Поскольку обучающая деятельность, как и любая другая, может быть описана как решение особых задач, обучающую систему можно представить как экспертную, предназначенную для решения дидактических задач. Точно так же блок построения модели обучаемого можно рассматривать как экспертную систему, ориентированную на решение соответствующих задач. Реализация такого подхода, естественно, требует качественно иного описания процессов обучения и установления индивидуальных особенностей как процессов решения соответствующих задач.

Преимущество такого подхода мы видим в том, что он, во-первых, позволяет применять при проектировании обучающей системы идеи, методы и средства разработки экспертных систем, а также теории решения задач; во-вторых, значительно упрощает разработку интеллектуальных систем, используя многие правила функционирования экспертных систем (естественно, за исключением жестко привязанных к предметному содержанию); в-третьих, приобщает к разработке обучающих систем специалистов в области психологии обучения, искусственного интеллекта, лингвистов и т. д.; в-четвертых, позволяет разрабатывать обучающую систему, обеспечивающую использование богатых возможностей компьютера; наконец, в-пятых, в этом случае разработка конкретной интеллектуальной обучающей системы вносит вклад в психологическую теорию обучения и проектирование обучающих программ.

Мы полагаем, что на концептуальном* уровне обучающую систему можно представить как систему двух решателей учебных и дидактических задач, в которой решатель дидактических задач осуществляет управляющие функции по отношению к учебным. Назовем эти системы соответственно «Эксперт» и «Дидакт».

Функции системы «Эксперт» в самом общем виде могут быть описаны следующим образом:

1) оперирование Сод-1 и Сод-2 применительно к каждой учебной задаче с учетом того, что учащиеся уже усвоили;

2) решение (в автоматическом или полуавтоматическом режиме) учебных задач;