Реализация указанных предпосылок предъявляет к обучающей системе ряд требований:

1) доступность учащимся суждений системы о решении теми задач,

2) объяснения, даваемые системой, должны усиливать умения учащихся, позволять им проявить инициативу,

3) непредусмотренные (неожиданные) ответы учащихся должны анализироваться системой,

4) стратегии обучения должны меняться в зависимости не только от решения учащимися задачи, но и от уровня их подготовки,

5) система должна осваивать лучшие подходы к решению задачи, если таковые предлагаются учащимся

Самосовершенствующаяся обучающая система предполагает наличие по крайней мере двух моделей — модели решения задач в определенной предметной области и модели обучаемого. Как только учащийся приступает к работе, система должна определить, необходимо ли в данном конкретном случае устранить пробелы в его подготовке, какие рекомендации следует выдавать, а какие — нет, поскольку обучаемый не проходил еще соответствующий учебный материал. Такая система должна обеспечить учащемуся возможность самому формулировать задачу и решать ее не хуже, чем задачу, которая предъявляется системой. Выбор задачи для обучаемого должен определяться тем, решал ли он такую задачу раньше и соответствует ли она его возможностям. Система должна по запросу учащегося указать более продуктивный подход к решению задачи, она должна распознавать непродуманные или малоправдоподобные подходы, предлагаемые учащимся, и немедленно реагировать на них. Вместе с тем учащемуся должна быть предоставлена возможность продолжать решение в соответствии с данным подходом, если он того хочет.

При завершении решения задачи система должна дать общую оценку сильных и слабых сторон действия учащихся. Если окажется, что процесс решения задачи учащимся значительно отклоняется от нормативного, система должна подобрать и предъявить соответствующую подзадачу и решать ее вместе с учащимся. Если же учащийся решил задачу лучшим, чем нормативный, способом, то система должна внести это решение в свой репертуар.