2. Разработка обучающих систем

Идея применения компьютера в учебном процессе возникла в рамках концепции программированного обучения, причем вначале это устройство рассматривалось лишь как более совершенное по сравнению с простейшими обучающими машинами техническое средство. Его преимущества усматривались главным образом в расширении возможностей индивидуализации обучения. Осознание тех качественных изменений, которые вносит компьютер в методы, формы и в содержание обучения, пришло значительно позже.

Первоначально разработка обучающих систем осуществлялась в крупных научных и учебных центрах. В США, например, такими центрами были Дартмундский колледж, Иллинойский и Станфордский университеты и фирма «Интернейшнл Бизнес Мэшинс» (IBM). В Великобритании основные проекты по компьютеризации обучения осуществлялись в университетах Глазго и Лидса, а также в Эдинбургском колледже. В нашей стране первые обучающие системы были разработаны в Рижском политехническом институте, Белорусском университете, в ВЦ АН СССР в Москве, в научных центрах Киева и т. д. (см.: Обучающие машины..., 1986).

Первые такие системы в большинстве своем были ориентированы на обучение программированию, поэтому в них компоненты программного обеспечения компьютера использовались в учебных целях. К настоящему времени почти все созданные в 60-е гг. обучающие системы, кроме PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operation — программированная логика для автоматизированных обучающих операций), потеряли свое практическое значение. По своим дидактическим возможностям они мало чем отличались от систем, использовавших простейшие технические средства обучения и предполагавших жесткую, практически исключающую диалог детерминацию деятельности учащихся. Но именно первые разработки стимулировали интерес к компьютерному обучению, активизировали работу по созданию обучающих систем.

Если начало 60-х гг. ознаменовалось оптимистическими заявлениями, что в ближайшие 10—15 лет компьютер займет ведущее положение в учебном процессе не только вузов, но и школ, то уже к концу 60-х гг. стало ясно, насколько необоснованными были эти предположения. Разработка эффективных обучающих систем потребовала решения весьма сложных психолого-педагогических проблем, изучению которых препятствовали и такие факторы, как довольно высокая стоимость эксплуатации компьютерных систем обучения, а также предубежденность учителей. Учителя могли использовать компьютеры в обучении только с помощью программистов, а те, как правило, не имели достаточных знаний в области психологии и педагогики. Как следствие, ни учителя, ни программисты не могли найти общий язык, и их диалог напоминал разговор глухих.