Когда архитектоника обучающей системы достаточно сложна и предусматривает множество педагогических программных продуктов (например, программы, управляющие диалогом, программы построения моделей обучаемого, адаптации и т. д.), то в сценарии обучающей программы должны быть предусмотрены выходы на соответствующие программы, поскольку в таких системах выбор следующего обучающего воздействия определяется не только ответом учащегося на задание или на вспомогательное обучающее воздействие, но и историей обучения, моделью обучаемого и т д. Основным способом перехода от одного фрагмента программы к другому является не линейная их последовательность, а алгоритм выбора обучающего воздействия, что на практике означает, например, перевод учащегося с одной ветви программы на другую, например на более сложный (или, наоборот, более простой) уровень изложения, предъявление более или менее сложных учебных задач, оказание более или менее развернутой помощи и т. д.

При этом чем значительнее дидактические возможности программы (прежде всего учет индивидуальных особенностей учащихся), тем больший удельный вес занимают алгоритмические описания правил перевода учащегося с одной ветви программы на другую и тем меньше в ней содержится конкретных указаний о предъявлении того или иного обучающего воздействия.

Сценарий программы является рабочим документом и должен отвечать следующим требованиям быть понятным всем членам коллектива разработчиков, а также рецензентам, обеспечивать достаточно точное описание каждого шага обучающей системы в каждый момент обучения, предусматривать способы реагирования системы на самые неожиданные, даже бессмысленные ответы учащихся, предусматривать конкретные действия обучающей системы в любой ситуа ции и не позволять ей «выключаться» в непредвиденных обстоятельствах, все обучающие воздействия необходимо соотносить с психолого-педаго гическими требованиями, предъявляемыми к обучающим системам, предусматривать стыковку модулей программы

На уровне машинной (программной) реализации сценарий переводится в программу для компьютера. При этом обычно используются либо языки программирования (преимущественно высокого уровня, например АДА, ПАСКАЛЬ), либо авторские системы. Отметим, многие авторские системы хотя и облегчают деятельность разработчиков обучающей программы, однако настолько ограничивают применение дидактических средств, что многие специалисты, например А. Борк (A. Bork, 1985), возражают против их использования.