3. Проектирование интеллектуальных обучающих систем

В последние годы все большую популярность приобретают интеллектуальные обучающие системы. Своим названием они обязаны тому, что при их разработке используются идеи создания искусственного интеллекта. Общей характеристике таких систем и перспективам их развития посвящено достаточно работ (J. R. Carbonell, 1970; W. Clancey, 1982; J. Goldstein, B. Carr, 1977; J. R Hartley, D. Kolman, 1973; D. Sleeman, J. Brown, 1982). В настоящее время нет четких критериев отнесения системы к данному типу Одни авторы в качестве таких критериев называют генерирование обучающих воздействий, другие — учет не только ответа, но и способа решения, третьи — построение модели обучаемых и т. д. Такое расхождение в определенной мере обусловлено тем, что данный тип обучающих систем недо.-статочно проанализирован в концептуальном плане. Кроме того, различные интеллектуальные обучающие системы существенно отличаются по своим возможностям. К тому же авторы акцентируют внимание на тех или иных признаках в зависимости от характера разрабатываемых ими научных проблем В целом интеллектуальные обучающие системы характеризуют следующие признаки:

1 Эти системы могут осуществлять управление не только по результату, но и по процессу, т е управлять на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптималь ности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых

2 Они обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, в языке, близком к естественному" причем в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т д

3 В них на основе модели обучаемого осуществляется рефлексивное управление обучения Причем эта модель обучаемого уточняется в ходе обучения

4 Они допускают постановку учащимся учебных задач и осуществляют управление процессом решения этих задач и задач, предъявляемых системой с учетом достижения учебных целей